Contribution de la CONFEMEN aux politiques éducatives des pays francophones d’Afrique subsaharienne: Prise en compte des résultats de l’évaluation PASEC2014 dans l’élaboration de politiques éducatives,

Abdel Rahamane Baba-Moussa; Guy-Roger Kaba; Hilaire Hounkpodoté; Labass Lamine Diallo

Auteurs

Abdel Rahamane Baba-Moussa
Guy-Roger Kaba
Hilaire Hounkpodoté
Labass Lamine Diallo

Résumé

Depuis sa création, la CONFEMEN, à travers ses missions, appuie les politiques éducatives des pays membres, notamment à travers les résultats issus des évaluations du Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), et la réalisation d’autres études et réflexions. Cet article vise à analyser la contribution de l’organisation aux orientations de politiques éducatives dans les pays ayant participé à l’évaluation PASEC2014 plus Madagascar. Il se base sur des données recueillies à travers un questionnaire et sur l’analyse des plans sectoriels de l’éducation. L’analyse des données de l’enquête a mis en lumière une prise en compte mitigée des pistes de réflexion de l’évaluation PASEC2014 dans l’élaboration des politiques éducatives c’est-à-dire une surutilisation de trois d’entre elles et une sous-utilisation des neuf autres. L’article révèle ainsi la nécessité d’un renforcement de la démarche d’intervention de la CONFEMEN sur les politiques éducatives des pays membres.

Références

ACER-ISU. (2017). The Principles of Good Practice in Learning Assessment. Repéré à http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/principles-good-practice-learningassessments-2017-en.pdf

Akkari, A., Loomis, C., & Lauwerier, T. (2013). Investir dans le préscolaire en Afrique subsaharienne. Une synthèse de la littérature internationale. Insanyat, 223‑249. https://doi.org/10.4000/insaniyat.14212

Benavot, A., & Köseleci, N. (2015). Seeking quality : Growth of national learning assessments, 1990-2013. Paris : UNESCO.

Benavot, A., & Tanner, E. (2007). The growth of national learning assessments in the world, 1995-2006. Paris : UNESCO.

Berger, E., Bottani, N., Soussi, A., Ostinelli, G., Gauvreau, C., & Rhyn, H. (2004). De l’émergence du courant ‘School improvement’ et exemples d’applications. Revue française de pédagogie, 148(1), 119‑134. https://doi.org/10.3406/rfp.2004.3255

Best, M., Knight, P., Lietz, P., Lockwood, C., Nugroho, D., & Tobin, M. (2013). The impact of national and international assessment programmes on education policy, particularly policies regarding resource allocation and teaching and learning practices in developing countries. London: EPPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, University of London.

Bigot, R., Croutte, P., & Recours, F. (2010). Enquêtes en ligne : Peut-on extrapoler les comportements et les opinions des internautes a la population générale ? Cahiers de recherche du CRÉDOC, 273, 1‑123.

Bouin, N. (2018). Politique(s) de l’éducation : Des idéologies au pragmatisme ? Repéré à https://www.cahiers-pedagogiques.com/Politique-s-de-l-education-des-ideologies-aupragmatisme

Burns, M. (2020). Les 7 péchés capitaux des programmes de développement professionnel des enseignants. Repéré à https://www.globalpartnership.org/fr/blog/les-7-peches-capitaux-desprogrammes-de-developpement-professionnel-des-enseignants

Charton, H. (2017). Mesurer et comparer les compétences des élèves : Les leçons de la réforme du PASEC. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors-série n°5, 153‑171.

CONFEMEN. (2019). Document de Réflexion et d’Orientation : Favoriser le développement de petite enfance et garantir l’accès à une éducation préscolaire équitable et de qualité : Un socle pour la réussite des apprentissages. CONFEMEN : Dakar.

CONFEMEN. (2018). Rapport d’enquête sur l’utilisation des pistes de réflexion de l’évaluation PASEC2014 dans l’élaboration des politiques éducatives des pays participants. CONFEMEN : Dakar.

Davies, P. (1999). What is evidence based in education ? British journal of educational studies, 47(2), 108‑121.

De Ketele, J.-M. (2016). L’indispensable rapport PASEC 2014. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 72, 15‑17. https://doi.org/10.4000/ries.5433

EACEA, Eurydice. (2009). Les évaluations standardisées des élèves en Europe : objectifs, organisation et utilisation des résultats. Bruxelles : Eurydice.

Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. New York: Teachers College Press.

GPE. (2019). Strengthening Learning Assessment Systems. A knowledge and innovation exchange (KIX) document. Washington DC : Global Partnership for Education.

Greaney, V., & Kellaghan, T. (2015). Évaluations nationales des acquis scolaires, Volume 1 : Évaluer les niveaux nationaux de performance dans l’éducation. Washington, DC : Banque mondiale.

Greeney, V. (2008). Assessing National Achievement Levels in Education. Washington, DC : Banque mondiale.

Haertel, E. H., & Herman, J. L. (2005). A historical prospective on validity arguments for accountability testing. Yearbook of the National Society for the Study of Education, 104(2), 1-4.

Howlett, M., Ramesh, M., & Perl, A. (2009). Studying public policy : Policy cycles & policy subsystems. Oxford : Oxford University Press.

Kamens, D. H., & McNeely, C. L. (2010). Globalization and the Growth of International Educational Testing and National Assessment. Comparative Education Review, 54(1), 5‑25. https://doi.org/10.1086/648471

Kellaghan, T., Greaney, V., & Murray, T.S. (2015). Communiquer et utiliser les résultats d’une évaluation nationale des acquis scolaires. Evaluations nationales des acquis scolaires. Washington, DC : Banque mondiale.

Lauwerier, T. (2013). L’influence de la Banque mondiale sur les politiques d’éducation de base en Afrique de l’Ouest francophone : les cas du Mali et du Sénégal de 1980 à 2010. Thèse de doctorat en sciences de l’éducation, Université de Genève.

Martens, K., & Niemann, D. (2013). When Do Numbers Count ? The Differential Impact of Ratings and Rankings on National Education Policy in Germany and the US. German Politics, 22(3), 314‑332.

Mason, M. (2014, fevrier). Complexity theory in education governance: initiating and sustaining systemic change [PDF]. Communication presentée à la Fourth GCES

International Conference, Oslo. Repéré à http://www.oecd.org/education/ceri/02_Complexity%20Theory%20in%20Education%20Governance%20-%20OECD-Norway%20-%20Mason.pdf

Michel, A. (2005). France. Vers une culture de l’évaluation. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 40, 9-41. https://doi.org/10.4000/ries.1241

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2003). Analyse des données qualitatives. Bruxelles : De Boeck.

Niemann, D. (2015). Le ‘choc PISA’ en Allemagne et les reformes de l’éducation. Administration & Éducation, 1(145), 39‑44.

Normand, R. & Derouet, J.-L. (2004). Le développement d’une culture de l’évaluation à l’éducation nationale. Comment les enseignants utilisent-ils les résultats des évaluations nationales ? Paris : Rapport de recherche pour le Commissariat général du plan, INRP.

Olsen, R. V., & Lie, S. (2006). Les évaluations internationales et la recherche en éducation : Principaux objectifs et perspectives. Revue française de pédagogie, 157, 11‑26. https://doi.org/10.4000/rfp.393

PASEC. (2015). PASEC2014-Performances des systèmes éducatifs en Afrique subsaharienne francophone : Compétences et facteurs de réussite au primaire. CONFEMEN : Dakar.

Raudonyte, I. (2019). Use of learning assessment data in education policy-making. Paris : IIEP-UNESCO.

Reimers, F. (2003). The Social Context of Educational Evaluation in Latin America. In T. Kellaghan & D.L Stufflebeam (Eds.), International Handbook of Educational Evaluation (pp. 441‑463). Dordrecht : Kluwer Academic Publishers.

Rey, O. (2016). Le changement, c’est comment ? Dossier de veille de l’IFE, 107, 1-28.

Robertson, I. (2005). Issues relating to curriculum, policy and gender raised by national and international surveys of achievement in mathematics. Assessment in Education : Principles, Policy & Practice, 12(3), 217‑236. https://doi.org/10.1080/09695940500337181

Saussez, F., & Lessard, C. (2009). Entre orthodoxie et pluralisme, les enjeux de l’éducation basée sur la preuve. Revue française de pédagogie, 168, 111‑136. https://doi.org/10.4000/rfp.1804

Slavin, R. E. (2008). Perspectives on Evidence-Based Research in Education - What Works? Issues in Synthesizing Educational Program Evaluations. Educational Researcher, 37(1), 5‑14. https://doi.org/10.3102/0013189X08314117

UNESCO. (2019). La promesse de l’évaluation à grande échelle des apprentissages Reconnaître les limites pour libérer les potentialités. Paris : UNESCO.

UNESCO-ISU. (2018). Guide rapide des indicateurs de l’éducation pour l’ODD 4. Repéré à https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265396_fre

Vegas, E., & Petrow, J. (2008). Raising Student Learning in Latin America: The Challenge for the 21st Century. Washington, DC : World Bank.

Yang, R. (2010). Comparer des politiques. In M. Bray, B. Adamson & M. Mason (Eds.), Recherche comparative en éducation. Approches et méthodes (pp. 221-242). Bruxelles : De Boeck.